교사리더십 성장

워크숍 자료집

2008년 1월 3일 ~ 1월 5일

천안 나사렛 대학교

새로운 교사리더십 연구모임

주제  : 수업 혁신의 방향

‘수업의 도착’(倒錯)과 ‘배움의 퇴행’ 극복을 위한 사고실험

이 수 광 (이우학교)

1. ‘수업’의 의미와 중요성

1) 수업은 학교교육활동의 중핵단위

▪ 수업은 학생 삶에 대한 결정력의 요소

- 배움에 대한 태도, 학교관념, 인식체계, 인격체계, 서로주체성 등

▪ 수업은 교사로서의 존재 규정의 근거

- 교사의 ‘자기대상화’의 핵심 장면

- 교사 전문성의 핵심은 ‘수업디자인 역량’

2) 수업은 교육주체(학생․학부모․교사) 상호간 신뢰 회복의 관건

▪ ‘수업’이 허약해진 상황에서는 백약이 무효하다.

▪ ‘미숙한 수업’은 ‘보복기획’의 조건이 된다.

2. ‘수업도착’(授業倒錯) 현상과 인습적 개념화

1) 수업도착 현상들

▪ ‘특정언어 편집증’에 지배되는 수업

- 공포의 서사와 선망의 서사가 지배하는 수업

공포의 문화란 삶의 안정적 전망을 상실할 가능성에 대한 ‘집단적 공황심리’가 사회적으로 확산되는 현상이다. 일종의 거세공포다. 낙오자, 열패자, 노숙자가 된다는 것은 사회적 거세에 해당된다. 거세공포는 불안의 가장 강력한 기원이다. -선망의 문화가 퍼지게 된다. 공포를 벗어날 방법, 행동지침과 목표, 성공의 모델 들을 끊임없이 제시해서 사람들이 그 처방전을 따르도록 유도한다. 교육이, 더 정확히는 수업정면에서 정신없이 ‘선망의 문화’를 조장한다.

- 창조적 일탈의 정신과 창의적 상상력

▪  ‘영상’에 잠식되는 수업

- 시각적 즐거움, 무개개적 즉자성, 정신에너지 투입의 최소화 수업

스펙터클은 그 자신 이외의 다른 것을 목표로 하지 않는다 - 기 드보르

- 사유, 즉 집중, 관조, 성찰, 추상의 정신활동이 결핍된 수업

▪ 텍스트(Text)에 포섭된 수업

- 최종 종착점을 ‘입시’로 상정하는 수업

- 표준화된 평가도구를 핵심준거로 삼는 수업

∙의식이 고양된 학생들에게 이런 ‘수업’은 고문이다.

난 모든 것을 알고 싶다. 한때 나는 나의 선생님들이 모든 것을 알고 있다고 믿었다. 그러나 어느 순간 그들이 그저 적은 지식을 팔아먹고 있는 무식한 자들에 불과하다는 것을 알게 되었다. 그때 난 세상의 불완전함에 분노했다. … 학교에서 많은 것을 배우고 싶었으나 그럴 수 없었을 때 난 분노했다(박이문,  “빛을 찾아가는 여정 위에서” 중에서)

- 결국, 학원에서 배운것을 반복적으로 ‘확인’만 하는 수업

▪ ‘배움’이 희화화(戱畫化)된 수업

- 즉자적 감상, 해괴한 독백, 자폐적 세계관에 매몰된 수업

- 체험에 대한 재해석은 없고, 그 자체가 목표인 수업

- 배움의 자기 책임감(배움의 과정은 고통을 동반하는 것이 철칙이다) 을 거          세하는 수업

2) 수업에 대한 인습적 개념화

▪ ‘수업’ : 표준화된 지식을 전달하는 과정.

‘배움의 퇴행’ - 쓸데없는 것 많이 공부하다 정작 배워야할 것을 잃어버리는 지적 부조리 상태

담당교사가 전적으로 책임지고 정해진 교과과정을 이수시키는 과정

3. ‘수업’의 재개념화 및 그 필요성

1) 수업이란

▪ 학생의 성장 동기를 자극하고 그들 스스로 질문의 연쇄를 만드는 과정이자         교사의 학습과정

개념은 현실의 이론적 숙소일뿐이다. 한번 지어진 개념의 집에 현실이 머무르는 것은 일시적이다. 현실을 맞기 위해서는 개념은 자신의 집을 지속적으로 개조하고 새롭게 단장해야 한다.

2) 재개념화 필요성

▪ 학습생태계의 변화 - 제대로 가르치지 않으면 학생․부모들는 이반한다.

▪ 사회적 요구 - 제대로 질문할 줄 아는 아이들이 세상을 변화시킨다.

▪ 현실적 필요 - 수업이 바로설 때, 교육적 ‘승수효과’(multiplier effect)가 나                       타난다.

▪ 교육학적 필요 - 기존 수업 개념은 철저하게 교사중심의 논리이다. 그러나        이런 논리는 시대적 적합성이 없을뿐더러 새로운 감각의 교육담론을 만드는데       도 적절치 않다. ‘수업’은 아이들의 성장은 물론 교사의 성장 공간이 되어야        한다.

교육은 교사의 질을 능가할 수 없다는 말은 교육계에서 오래 동안 진리처럼 통해 온 말이다. 그런데 이 말에 숨어있는 또 다른 측면이 있다. 이 말에는 교사의 힘이 다른 집단의 힘보다 강하게 반영되어 있다는 점이다. 즉 학생이나 학부모의 힘보다 교사의 힘이 더 큰 모습을 반영한 말이기도 하다. 그러나 이런 식의 인식소가 합당하던 시대는 이미 지났다.

4. ‘생성력 있는 수업’, ‘고품격 수업’의 방향

1) 교사부터 제대로 ‘공부’하자

- 학자에게는 ‘추상의 창의력’이 요구되고, 실무자에게는 ‘구상의 창의력’이 요         구된다. 그렇다면 교사에게는 이 두 가지가 다 요구된다. 교수보다 더 공부         해야 할 존재이다.

- 오픈 소스화된 정보를 습득하고 있는 학생들을 만나기 위해서는 텍스트에          한정된 전문성으로는 감당이 어렵다(수능 물리Ⅱ 복수정답 인정 배경).

- 교직사회 일반의 독서역량은 어떠한가?

2) 배움의 경이로움을 느낄 수 있도록 디자인하자.

EX) 휴대폰 - 우체국의 기능 변화 - 공공재 - FTA

‘베트남 여자, 도망가지 않습니다!’ 현수막 - 베트남의 조건 -다문화사회 정책

- 문제지에서 접히기 어려운 문제사태를 조직하고, 깨달음의 기회를 제공하자

3) ‘탈선의 자유로움’의 경험 기회를 제공하자.

EX) NGO 는 얼마만큼 선(善)한가?

탈선(脫線)

내 몸에 줄줄이 달린 선을 뽑는다

뭣보다 먼저 핸드폰을 던져두고

시계도 풀어놓고

승용차 따윈 물론 세워둔다

태양에 꽂은 전선(電線)만 남겨두고

배낭하나로 집을 나선다

훌훌 씨방 떠난 풀씨처럼

이제 어디에 닿을지 모른다

줄을 벗어났으니

광막한 공간이 나를 품어 줄 것이다.

- 조향미 -

- ‘사고의 탈선’, 그 자체는 또 다른 발견이다.

4) ‘보이지 않는 곳’을 보게 해야 한다!(통합적 사유)

“나의 아버지는 항상 퍽이 있는 곳으로 가지 말고 퍽이 가게 될 곳으로 가라고 끊임없이 말했습니다. 항상 내 앞에 펼쳐질 상황에 대해 생각하고, 퍽을 가지고 있는 사람이 어떻게 할지를 생각하라고 했습니다. 처음에는 그게 무슨 말인지 알 수 없었습니다. 다른 아이들처럼 나도 퍽이 있는 데로 가서 퍽을 가지고 싶었습니다. 하지만 아버지는 계속해서 일러주었습니다. 어떤 일이 일어날 것인지 예측하고 행동하라고.”

- 웨인 그레츠키, 前 NHL 아이스하키 선수 -

5) ‘초논리’의 경험을 가능하게 하자

13가지 생각도구- 로버트 쿠르번스타인 저 『생각의 탄생』 中

5. ‘생성력 있는 수업’ 실현의 조건‘

1) 교실 문 열기 - 일상화된 상호 참관 및 조언 분위기

2) 학부모와 함께하는 교과포럼

- 교육의 질은 교사․학부모 협력의 질을 넘지 못한다!

3) 교사 존재규정의 재구성, 교육주체간 관계의 재구성

- 교사는 학생들의 인정 범위내에서만 교사다!

- 교사는 교육주권자(학생, 학부모)를 만족시켜야할 공복이다

- ‘고상한 교사’의 시대는 갖다. 무수리 같은 존재여야 한다.